Referanser

Angell, C., Henriksen, E. K. & Isnes, A. (2003). Hvorfor lære fysikk? Det kan andre ta seg av! I D. Jorde & B. Bungum (red.), Naturfagdidaktikk. Perspektiver, forskning, utvikling. Oslo: Gyldendal Norsk forlag.
Angell, C., Kjærnsli, M. & Lie, S. (1999). Hva i all verden skjer i realfagene i videregående skole? Oslo: Universitetsforlaget.
Ball, D., Thames, M. H. & Phelps, G. (2008). Content Knowledge for Teaching: What Makes It Special? Journal of Teacher Education, 59(5), 389–407.
Baumert, J., Kunter, M., Blum, W., Brunner, M., Voss, T., Jordan, A., … Tsai, Y.-M. (2010). Teachers’ Mathematical Knowledge, Cognitive Activation in the Classroom, and Student Progress. American Educational Research Journal, 47(1), 133–180.
Bergem, O. K., Goodchild, S., Henriksen, E. K., Kolstø, S. D., Nortvedt, G. A. & Reikerås, E. (2015). Realfag: RelevanteEngasjerendeAttraktiveLærerike. Oslo: Kunnskapsdepartementet.
Bergem, O. K., Kaarstein, H. & Nilsen, T. (red.). (2016). Vi kan lykkes i realfag. Resultater og analyser fra TIMSS 2015. Oslo: Universitetsforlaget.
Bloom, B.S. (1976). Human characteristics and school learning. New York: McGraw-Hill.
Bollen, K. A. (1989). Structural Equations with Latent Variables. New York: John Wiley & Sons.
Borge, I. C., Sanne, A., Nortvedt, G. A., Meistad, J. A., Skrindo, K., Ranestad, K., … Kristensen, T. E. (2014). Matematikk i norsk skole anno 2014. Faggjennomgang av matematikkfageneRapport fra ekstern arbeidsgruppe oppnevnt av Utdanningsdirektoratet. Oslo: Utdanningsdirektoratet.
Charalambous, C. Y. (2016). Investigating the Knowledge Needed for Teaching Mathematics: An Exploratory Validation Study Focusing on Teaching Practices. Journal of Teacher Education, 67(3), 220–237.
Cockcroft, W. H. (1982). Mathematics counts: Report of the Committee of Inquiry into the Teaching of Mathematics in Schools under the chairmanship of WH Cockcroft. HMSO Books.
Cooper, H. (2001). The Battle over Homework (2nd ed.). Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
Cooper, H., Robinson, J. C. & Patall, E. A. (2006). Does homework improve academic achievement? A synthesis of research, 1987–2003. Review of Educational Research, 76(1), 1–62.
Cosmovici, E. M., Idsoe, T., Bru, E. & Munthe, E. (2009). Perceptions of Learning Environment and On Task Orientation Among Students Reporting Different Achievement Levels: A Study Conducted Among Norwegian Secondary School Students. Scandinavian Journal of Educational Research, 53(4), 379–396.
Crocker, L. & Algina, J. (1986). Introduction to Classical and Modern Test Theory. New York: Holt, Rinehart and Winston Inc.
Dale, E. L., Wærness, J. I. & Lindvig, Y. (2005). Tilpasset og differensiert opplæring i lys av Kunnskapsløftet (Vol. 10). Oslo: Læringslaben forskning og utvikling.
Desforges, C. & Abouchaar, A. (2003). The Impact of Parental Involvement, Parental Support and Family Education on Pupil Achievement and Adjustment: A literature review. Nottingham, UK: Department for Education and Skills.
Einstein, A. (1934). Mein Weltbild. Amsterdam: Querido Verlag.
Falch, T. & Naper, L. R. (2008). Lærerkompetanse og elevresultater i ungdomsskolen. SØF-rapport 01/08. Trondheim: Senter for økonomisk forskning.
Furner, J. M. & Gonzales-DeHass, A. (2011). How do Students’ Mastery and Performance Goals Relate to Math Anxiety? Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education, 7(4), 227–242.
Garden, R. A., Lie, S., Robitaille, D. F., Angell, C., Martin, M. O., Mullis, I. V. S., … Arora, A. (2006). TIMSS Advanced 2008 Assessment Frameworks. Chestnut Hill, MA: TIMSS & PIRLS International Study Center, Lynch School of Education, Boston College.
Grønmo, L. S. (2010). Low Achievement in Mathematics in Compulsory School as Evidenced by TIMSS and PISA. I B. Sriraman, C. Bergsten, S. Goodchild, G. Palsdottir, B. Dahl & L. Haapasalo (red.), The first Sourcebook on Nordic Research in Mathematics Education (s. 49–69). Montana, USA: Information Age Publishing Inc. & The Montana Council of Teachers of Mathematics.
Grønmo, L. S., Jahr, E., Skogen, K. & Wistedt, I. (2014). Matematikktalenter i skolenhva med dem? Oslo: Cappelen Damm.
Grønmo, L. S., Kjærnsli, M. & Lie, S. (2004). Looking for Cultural and Geographical Factors in Patterns of Responses to TIMSS Items. I C. Papanastasiou (red.), Proceedings of the IRC-2004 TIMSS Conference. Lefkosia: Cyprus University Press.
Grønmo, L. S. & Onstad, T. (2009). Tegn til bedring. Norske elevers prestasjoner i matematikk og naturfag i TIMSS 2007. Oslo: Unipub.
Grønmo, L. S. & Onstad, T. (2012). Mange og store utfordringer. Et nasjonalt og internasjonalt perspektiv på utdanning av lærere i matematikk basert på data fra TEDS-M 2008. Oslo: Unipub.
Grønmo, L. S. & Onstad, T. (red.). (2013). The significance of TIMSS and TIMSS Advanced. Mathematics Education in Norway, Slovenia and Sweden. Oslo: Akademika Publishing.
Grønmo, L. S., Onstad, T., Nilsen, T., Hole, A., Aslaksen, H. & Borge, I. C. (2012). Framgang, men langt fram. Norske elevers prestasjoner i matematikk og naturfag i TIMSS 2011. Oslo: Akademika forlag.
Grønmo, L. S., Onstad, T. & Pedersen, I. F. (2010). Matematikk i motvind. TIMSS Advanced 2008 i videregående skole. Oslo: Unipub.
Hatlevik, O. E. & Throndsen, I. (red.). (2015). Læring av IKT. Elevenes digitale ferdigheter og bruk av IKT i ICILS 2013. Oslo: Universitetsforlaget.
Hattie, J. (2009). Visible learning: A synthesis of over 800 meta-analyses relating to achievement. New York: Routledge.
Hestenes, D. (2013). International Perspectives on the Teaching and Learning of Mathematical Modeling. I R. Lesh, P. L. Galbraith, C. R. Haines & A. Hurford (red.), Modeling Students’ Mathematical Modeling Competencies: ICTMA 13 (s. 13–98). Dordrecht: Springer.
Hoy, W. K., Tarter, C. J. & Hoy, A. W. (2006). Academic optimism of schools: A force for student achievement. American Educational Research Journal, 43(3), 425–446.
Idsøe, E. C. (2014). Elever med akdemisk talent i skolen. Oslo: Cappelen Damm Akademisk.
KD (2006). Læreplanverket for Kunnskapsløftet 2006. Oslo: Kunnskapsdepartementet.
KD (2007–2008). Stortingsmelding nr. 31 Kvalitet i skolen. Oslo: Kunnskapsdepartementet.
Kjærnsli, M., Lie, S., Olsen, R.V., Roe, A. & Turmo, A. (2004). Rett spor eller ville veier? Norske elevers prestasjoner i matematikk, naturfag og lesing i PISA 2003. Oslo: Universitetsforlaget.
Kjærnsli, M. & Olsen, R. V. (2013). Fortsatt en vei å gå. Norske elevers kompetanse i matematikk, naturfag og lesing i PISA 2012. Oslo: Universitetsforlaget.
Knoke, D., Bohrnstedt, G. W. & Mee, A. P. (2002). Statistics for Social Data Analysis. Itasca, Ill.: F. E. Peacock Publishers.
KUD (1976). Læreplan for den videregående skole. 3a: Studieretning for allmenne fag. Hentet fra http://urn.nb.no/URN:NBN:no-nb_digibok_2014081207075
KUD (1992). Læreplan for den videregående skole 3a: Studieretning for allmenne fag 1992. Hentet fra http://urn.nb.no/URN:NBN:no-nb_digibok_2007112101055
KUF (1994). Læreplaner for videregående opplæring. Oslo: Det kongelige kirke-, utdannings- og forskningsdepartement.
Kyriakides, L., Creemers, B., Antoniou, P. & Demetriou, D. (2010). A synthesis of studies searching for school factors: Implications for theory and research. British Educational Research Journal, 36(5), 807–830.
Lie, S., Angell, C. & Rohatgi, A. (2010). Fysikk i fritt fall? TIMSS Advanced 2008 i videregående skole. Oslo: Unipub.
Martin, M. O. & Mullis, I. V. S. (red.). (2013). TIMSS and PIRLS 2011: Relationships Among Reading, Mathematics, and Science Achievement at the Fourth Grade—Implications for Early Learning. Chestnut Hill, MA: TIMSS & PIRLS International Study Center, Boston College.
Martin, M. O., Mullis, I. V. S., Foy, P. & Stanco, G. M. (2012). TIMSS 2011 International Results in Science. Hentet fra http://timssandpirls.bc.edu/timss2011/international-results-science.html
Martin, M. O., Mullis, I. V. S. & Hooper, M. (red.). (2016). Methods and procedures in TIMSS Advanced 2015. Chestnut Hill, MA: TIMSS & PIRLS International Study Center, Boston College.
McGuigan, L. & Hoy, W. K. (2006). Principal Leadership: Creating a Culture of Academic Optimism to Improve Achievement for All Students. Leadership in Policy and Schools, 5(3), 203–229.
Middleton, J. A. & Spanias, P. A. (1999). Motivation for Achievement in Mathematics: Findings, Generalizations, and Criticisms of the Research. Journal for Research in Mathematics Education, 30(1), 65–88.
Mullis, I. V. S. & Martin, M. O. (red.). (2014). TIMSS Advanced 2015 Assessment Frameworks. Chestnut Hill, MA: TIMSS & PIRLS International Study Center, Lynch School of Education, Boston College.
Mullis, I. V. S., Martin, M. O., Foy, P. & Arora, A. (2012). TIMSS 2011 International Results in Mathematics. Hentet fra http://timssandpirls.bc.edu/timss2011/international-results-mathematics.html
Mullis, I. V. S., Martin, M. O., Foy, P. & Hooper, M. (2016). TIMSS Advanced 2015 International Results in Advanced Mathematics and Physics. Hentet fra http://timssandpirls.bc.edu/timss2015/international-results/advanced/
Mullis, I. V. S., Martin, M. O., Goh, S. & Cotter, K. (2016). TIMSS 2015 Encyclopedia: Education Policy and Curriculum in Mathematics and Science. Hentet fra http://timssandpirls.bc.edu/timss2015/Encyclopedia/
Mullis, I. V. S., Martin, M. O., Ruddock, G. J., O’Sullivan, C. Y., Arora, A. & Erberber, E. (2005). TIMSS 2007 Assessment Frameworks. Chestnut Hill, MA: TIMSS & PIRLS International Study Center, Lynch School of Education, Boston College.
Nergård, T. (2003). «Jenter liker ikke naturfag, i hvert fall ikke fysikk og kjemi». I D. Jorde & B. Bungum (red.), Naturfagdidaktikk. Perspektiver, forskning, utvikling (s. 143–164). Oslo: Gyldendal norsk forlag.
Nilsen, T., Angell, C. & Grønmo, L. (2013). Mathematical competencies and the role of mathematics in physics education: A trend analysis of TIMSS Advanced 1995 and 2008. Acta Didactica Norge, 7(1), Art. 6.
Nilsen, T., Grønmo, L. S. & Hole, A. (2013). Læringstrykk og prestasjoner i matematikk og naturfag. I L. S. Grønmo & T. Onstad (red.), Opptur og nedtur. Analyser av TIMSS-data for Norge og Sverige. Oslo: Akademika forlag.
Nilsen, T. & Gustafsson, J.-E. (red.). (2016). Teacher Quality, Instructional Quality and Student Outcomes. Springer Open.
NOKUT (2008). Evaluering av ingeniørutdanningen i Norge 2008. Sammendrag av viktige konklusjoner og anbefalinger. Hentet fra www.nokut.no.
NOU (2016). Mer å hente. Bedre læring for elever med stort læringspotensial. NOU 2016:14. Oslo: Kunnskapsdepartementet.
Olsen, R. V. & Grønmo, L. S. (2006). What are the Characteristics of the Nordic Profile in Mathematical Literacy? I J. Mejding & A. Roe (red.), Northern Lights on PISA 2003 – A Reflection from the Nordic Countries (s. 63–73). Oslo: Nordisk Ministerråd.
Onstad, T. (2010). Rammeverk og metoder. I L. S. Grønmo, T. Onstad & I. F. Pedersen (red.), Matematikk i motvind. TIMSS Advanced 2008 i videregående skole (s. 235–266). Oslo: Unipub.
Ruthven, K. (1986). Differentiation in mathematics. A critique of Mathematics Counts and Better Schools. Cambridge Journal of Education, 16(1), 41–45.
Rønning, M. (2011). Who benefits from homework assignments? Economics of Education Review, 30(1), 55–64.
Sandstad, E. (2012). «Du tenker mindre på matte’n, egentlig!»: et søkelys på norske elevers bruk av digitale hjelpemidler i matematikk. (Masteroppgave i matematikkdidaktikk, ILS, Universitetet i Oslo.) Hentet fra http://urn.nb.no/URN:NBN:no-32829
Sfard, A. (1991). On the dual nature of mathematical conceptions: Reflections on processes and objects as different sides of the same coin. Educational Studies in Mathematics, 22(1), 1–36.
Sfard, A. (2006). Participationist Discourse on Mathematics Learning. I J. Maascz & W. Schloeglmann (red.), New Mathematics Education Research and Practice. Rotterdam: Sense Publishers.
Shulman, L. S. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 15(2), 4–14.
Sirin, S. R. (2005). Socioeconomic Status and Academic Achievement: A Meta-Analytic Review of Research. Review of Educational Research, 75(3), 417–453.
Sjøberg, S. (2004). Naturfag som allmenndannelse: en kritisk fagdidaktikk. Oslo: Gyldendal Akademisk.
Skovsmose, O. (2001). Landscapes of Investigations. Zentralblatt für Didaktik der Mathematik, 33(4), 123–132.
Snijders, T. & Bosker, R. (2012). Multilevel analysis: An introduction to basic and applied multilevel analysis. Thousand Oaks, CA: Sage.
SSB (2005). Labour market trends: The gender-divided labour market. Hentet fra http://www.ssb.no/en/arbeid-og-lonn/artikler-og-publikasjoner/the-gender-divided-labour-market
SSB (2016). Kjønnslikestilling i utdanning og arbeidsmarked: Kjønnsdelt arbeidsmarked tross kvinnenes utdanningsforsprang. Hentet fra https://www.ssb.no/befolkning/artikler-og-publikasjoner/kjonnsdelt-arbeidsmarked-tross-kvinnenes-utdanningsforsprang
TIMSSVIDEO (Producer) (1999). Lesson JP3. TIMSS Video Study. Hentet fra http://www.timssvideo.com/49
Trautwein, U. (2007). The homework–achievement relation reconsidered: Differentiating homework time, homework frequency, and homework effort. Learning and Instruction, 17(3), 372–388.
Uhden, O., Karam, R., Pietrocola, M. & Pospiech, G. (2012). Modelling Mathematical Reasoning in Physics Education. Science & Education, 21(4), 485–506.
Ullah, F. & Bondø, A. (2011). Jeg kan bli hva jeg vilEn samling artikler om jenter og realfag. Oslo: Naturfagsenteret.
Vibe, N., Aamodt, P. O. & Carlsten, T. C. (2009). Å være ungdomsskolelærer i Norge. Resultater fra OECDs internasjonale studie av undervisning og læring (TALIS) (Rapport 23/2009). Oslo: NIFU STEP.
White, K. R. (1982). The Relation Between Socioeconomic Status and Academic Achievement. Psychological Bulletin, 91(3), 461–481.
Wu, M. (2009). A critical comparison of the contents of PISA and TIMSS mathematics assessments. Hentet fra https://www.researchgate.net/publication/242149776
Wæge, K. (2010). Pupils’ motivation for learning mathematics : Research in Norway. I B. Sriraman, C. Bergsten, S. Goodchild, G. Palsdottir, B. Dahl & L. Haapasalo (red.), The First Sourcebook on Nordic Research in Mathematics Education (s. 239–258). Montana: Information Age Publishing Inc. & The Montana Council of Teachers of Mathematics.